一、引言

伴隨信息技術和網絡技術的飛速發(fā)展，信息技術在大學教學中的應用也越來越廣泛和深入�；�于這樣一種形勢所迫，2009年 1 月 5 日，教育部辦公廳發(fā)布 [2009]1 號文件《教育部辦公廳關于批準“使用信息技術工具改造課程”立項項目的通知》，本項目的目的在于把成熟的信息工具軟件引入課程教學，改革教學模式、內容和方法，并在層次類型相同的高校中推廣項目研究成果，提高我國課程建設的現(xiàn)代化水平。教育部《2014 年教育信息化工作要點》中進一步明確指出：以促進深度融合為核心，堅持從教育改革發(fā)展面臨的實際問題出發(fā)，與教育教學實踐緊密結合，有效促進現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合。利用信息技術對高等教育中部分具有基礎并且合適的課程進行改造既能保證改革的效果，也能提高改革的速度。從管理者視角來看，使用信息技術改造課程是管理部門履行管理職責的需要;從學生視角來看，使用信息技術改造課程是學生提升自身競爭能力的需要;從社會需求的視角來看，使用信息技術工具改造課程是滿足社會對人才的需求。因此，教育部把信息技術改造課程作為教育教學改革與質量工程建設的重要內容，具有重要的意義，也是適應了教育信息化建設發(fā)展的必然要求。

二、使用信息技術工具改造課程的路徑

關于什么是“使用信息技術工具改造課程”，張云起、李軍教授給出了這樣定義：使用信息技術工具改造課程是以信息技術文化和教育理論為指導，采用系統(tǒng)的方法，以學生為中心、教師為主導，運用現(xiàn)代信息技術工具和信息資源對教學內容、教學方法、教學過程、教學評價等環(huán)節(jié)進行的全新設計和組織。關于使用信息技術工具改造課程的路徑，王笑君在其“信息技術應用于物理教學中的幾種途徑”一文中，列舉了“M CAI教學軟件、基于數(shù)據(jù)采集器的計算機輔助實驗教學”等六種路徑，本文在其研究的基礎上，結合自身的認識，從應用的深度和廣度出發(fā)，把使用信息技術對課程進行改造的路徑分為五種，分別為：教學內容的應用路徑、教學方法的應用路徑、教學過程的應用路徑、教學評價的應用路徑和教學管理的應用路徑。

1.教學內容的應用路徑教學內容的應用路徑，主要指利用現(xiàn)代信息技術作為輔助學生學習的工具，把相關教學資源集中于某種信息載體上，如利用課程網站建立教學資源，把相關的教學內容、復習試題、學習參考等內容放于課程網站上，從而幫助學生以更為方便的方式獲得各種教學資源。例如，現(xiàn)在許多的精品課程都建立了自己的網站，且網站內容十分豐富。以上海財經大學晁鋼令教授主持的 2008 年度國家精品課程《市場營銷學》為例，其精品課程網站就包括了課程概況、課程內容和互動交流三大模塊以及課程簡介、教學大綱、我要發(fā)言等 14 個子模塊，尤其是教學資源庫不但包括了教師上課用的多媒體課件、還包括了教學大綱、教學設計和教學案例等內容。但單一的使用這種路徑也存在一定的不足，主要表現(xiàn)在網站重教學資源建設輕教學互動，即多數(shù)網站建設就是相關內容的羅列，缺乏教師和學生互動的平臺，因此對學生的吸引力不足。而且從網站上看，也無法了解這種網絡資源的真正使用效果。

2.教學方法的應用路徑信息技術在教學方法上的應用，是指借助現(xiàn)代信息技術豐富傳統(tǒng)教學的方法和手段。傳統(tǒng)的教學方法主要是板書，但板書的缺點是單位時間內傳授的知識容量較少，且飛舞的粉塵影響教師和學生的健康，課程的生動性和教師的授課藝術有很大的關系。但隨著信息技術的發(fā)展，出現(xiàn)了多媒體教學和虛擬情境教學，彌補了傳統(tǒng)教學的不足。所謂多媒體教學，是指文字、聲音、圖形、動畫、視頻等多種信息的組合，在一定的平臺上建立起邏輯關系，從而集合成一個具有交互性的系統(tǒng)并輔助教學。以《營銷風險管理》課程為例，項目負責人給每一個參與單位提供了多媒體教學課件，使用單位只需根據(jù)需要進行刪減或增加，就可以較好的完成教學任務。盡管現(xiàn)在使用的教材現(xiàn)在基本都配備了多媒體課件，但這種使用路徑也存在先天不足，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一是大多數(shù)的多媒體教學課件頂多是電子課件，只是簡單地把教材內容用計算機和投影進行了顯示，其對信息技術的利用程度還遠遠不夠。二是，盡管不同的學校可能使用相同的教材，但由于教學重點的不同和教師授課風格的不同，很多老師期望能自己做出符合自己風格的課件，但由于要花費較多的時間和精力，可操作性不強。三是很多多媒體課件過于追求直觀和生動，卻忽略了作為主體存在的學生的主動性，因而和傳統(tǒng)的教學方法相比，反而降低了學生的參與度，同時也使教師深受定型情節(jié)的課件限制，缺少了課堂教學中最能表現(xiàn)個人風格的“即興發(fā)揮”。3.教學過程的應用路徑信息技術在教學過程的應用路徑主要指如何利用各種信息技術優(yōu)化或改造傳統(tǒng)教學過程。利用信息技術對教學過程的優(yōu)化主要有三種形式。

(1)利用各種豐富的電子資源，優(yōu)化課堂設計。網絡技術的發(fā)展給教師提供了豐富的電子資源，有圖像的、聲音的、視頻的，借助現(xiàn)代信息技術設備，教師可以把本來難以生動表達的內容生動地表達出來，從而提升教學效率和效果。

(2)利用實驗軟件或虛擬軟件，把知識點融入其中，從而提升學生理解深度和廣度。仍然以《營銷風險管理》的課程教學為例，對于該課程的學習，學生不但需要掌握營銷風險的形成機“五類促進”即促進職業(yè)教育辦學模式改革、課程教學改革、“雙師型”教師隊伍建設、實訓基地建設和職業(yè)技能鑒定�！靶Ｆ蠛献�、工學結合”是職業(yè)教育最重要、也是最根本的辦學模式和人才培養(yǎng)模式，技能大賽的廣泛開展和深入研究，有力地推進了學校和企業(yè)的合作的深度發(fā)展，形成了“引企入校”“學徒培養(yǎng)”“訂單培養(yǎng)”“頂崗實習”等新的合作思路，形成了現(xiàn)代學徒制、訂單式培養(yǎng)、跨區(qū)域培訓中心等合作辦學新模式。目前我市共有 13 個省級技能教學研究基地，在培養(yǎng)培訓“雙師型”教師隊伍中技能精英、推廣技能教學研究成果等方面發(fā)揮了巨大作用。每年市教育主管部門拿出專項經費，支持實踐性教學專項研究和技能大賽開展，對優(yōu)秀學校、教師和選手給予表彰獎勵，在各級各類評估中給予政策傾斜與引導。二、技能大賽訓練指導與日常教學有機結合的教研模式技能大賽與常規(guī)教學教研有機滲透、有效結合，已經成為我國職業(yè)教育教學改革的本土現(xiàn)象，在理論層面和實踐層面都具有創(chuàng)造性的探索，是教、學、賽、研四位一體的教學教研模式新思路。我市將技能大賽與常規(guī)教學有機結合的教研模式歸納為以下幾種：寓教于賽，以賽促教;寓學于賽，以賽促學;研賽結合，以研促改。

1.寓教于賽，以賽促教即將專業(yè)教學內容融合在技能大賽的標準中，并通過競賽促進教師創(chuàng)新教學理念和教學設計，采用新的教學方法。大賽吸納行業(yè)發(fā)展的前沿技術，反映最新的職業(yè)崗位技能標準要求，賦予專業(yè)教學新的內涵，起到了引領教學改革的作用。全市各大類專業(yè)教學和研究工作都積極嘗試將本專業(yè)的課程改革與技能大賽緊密結合，對原有大賽生產性項目、綜合性項目進行分解和改造，提煉、轉化為新型教學項目，不斷補充和完善職業(yè)教育專業(yè)項目課程教學，堅持“做中學、做中教”，積極改進教學方式方法，案例教學、項目教學、主題教學、場景教學和模擬教學等課程實施層面的有效教學模式和方法在教學中得到廣泛應用，在學習過程中充分體現(xiàn)了學生的主體地位，也促進了廣大教師教學能力和教學水平得到不斷提高。

2.寓學于賽，以賽促學即將學生日常學習內容和專業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入大賽項目之中，使學生能夠在比賽中學到實用的技能，教師能夠在賽中教。在人才培養(yǎng)方案(教學計劃)制定和實施過程中，要求各專業(yè)學生在校期間至少有一次參加大賽的機會，倡導學校將技能競賽(展示)與校園文化藝術節(jié)、社會服務等活動有機地結合起來，大大調動了師生學習的積極性。大賽點亮人生，技能改變命運，精彩的不只是結果，更重要的是過程。正如選手們的感言：從校賽到市賽，再到省賽，乃至國賽和世界技能大賽，一路走來，讓大家激動不已的是，站在這樣的舞臺上發(fā)揮自己的能力，展示職教人的風采，感到自豪;在強手云集的對手中，看到了他人的優(yōu)點和自身的不足，能夠自勉;在對接職業(yè)崗位的實操中，更加體會了企業(yè)用人的需求，感悟到弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”時代風尚的重要意義，更加自信。每年省賽和國賽結束之際，我市通過主流媒體大篇幅宣傳職業(yè)教育優(yōu)秀學生和技能大賽選手們銳意進取、奮發(fā)有為的事跡，宣傳職業(yè)教育服務經濟社會發(fā)展的努力和貢獻，營造全社會關心支持職業(yè)教育技術技能人才培養(yǎng)的良好氛圍。

3.研賽結合，以研促改即將技能大賽訓練指導和日常教學教研有機滲透、有效結合，把技能大賽納入人才培養(yǎng)方案(教學計劃)制定要求中，將技能大賽結果作為教學質量評價的一項重要指標，以大賽模式推動整個專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學模式的改革。我市在“研賽結合”的創(chuàng)新與實踐中，一是結合專業(yè)發(fā)展、崗位需求的變化，以大賽為“坐標”，調整專業(yè)課程設置，規(guī)范實踐技能教學，強化教學、實習、實訓相結合的教育教學活動，推進深層次的工學結合和頂崗實習，切實提升學生的職業(yè)能力;二是追蹤南京經濟社會發(fā)展的新形勢、新變化，定期開展行業(yè)企業(yè)調研，分析職業(yè)崗位能力，為學校專業(yè)建設建言獻策;三是每年都總結大賽經驗，分析歸因問題，提出教改建設性意見，形成大賽分析報告，為推動技能教學水平提升提供理論依據(jù)和現(xiàn)實指導;四是研究完善技能大賽管理及各項機制，從組織、制度、經費、設備、師資、獎勵等方面全方位保障大賽工作有序開展，不僅為建設“雙師型”教師隊伍、提升學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能提供了有利條件，更為把日常教學教研與大賽進行滲透融合創(chuàng)造了良好平臺。

目前，我市職業(yè)教育技能大賽訓練指導與日常教學有機滲透、有效結合的教研發(fā)展模式已初步形成。廣大教師將課程改革與技能大賽緊密結合，將技能大賽內容有機融入到課程教學中，映射到教學管理中，取得了顯著成效。2007 年以來，我市連續(xù)九年參加全省職業(yè)學校技能大賽，取得“九連冠”的優(yōu)異成績。與此同時也形成了一批職業(yè)教育特色鮮明、典型性和示范性強的課程改革成果和教學研究成果。