一、問題的提出

在當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)上，針對(duì)大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的工作崗位相對(duì)有限，而每年應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量也很龐大。此時(shí)，勞動(dòng)力處于買方市場(chǎng)，大學(xué)生在與企業(yè)的“博弈較量”中處于劣勢(shì)。有研究表明，大學(xué)畢業(yè)生起薪從 2003 年起開始持續(xù)下降。與大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生相比，掌握了某種專門技術(shù)的農(nóng)民工，尤其是從事條件艱苦工作的農(nóng)民工群體，在部分地區(qū)部分行業(yè)的缺口卻很大，各地“民工荒”的現(xiàn)象屢見不鮮，農(nóng)民工工資不斷增長(zhǎng)。供不應(yīng)求的情況下勞動(dòng)力價(jià)格相較于大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生可能會(huì)更高。因此，無論是從就業(yè)難易程度比較，還是從平均工資的高低水平的角度比較，“大學(xué)生不如農(nóng)民工”的社會(huì)輿論都被廣泛傳播。盡管這一輿論有著很大的片面性，但大學(xué)畢業(yè)生與農(nóng)民工月平均工資趨同的現(xiàn)象已成事實(shí)。大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的起薪和農(nóng)民工平均工資的差距逐步縮小，也反映高等教育回報(bào)率逐步降低的現(xiàn)狀。

二、原因探究——基于人力資本理論角度

教育、工作經(jīng)驗(yàn)、健康等勞動(dòng)者工資的微觀決定因素構(gòu)成了人力資本理論的關(guān)注點(diǎn)。其中，教育(學(xué)校正規(guī)教育)和經(jīng)驗(yàn)(“干中學(xué)”)的質(zhì)量而非數(shù)量決定著人力資本存量的大小和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。教育和經(jīng)驗(yàn)均可在不同程度上促進(jìn)個(gè)人人力資本的發(fā)展，兩者之間也存在替代和互補(bǔ)關(guān)系。在其他條件相同的情況下，勞動(dòng)者的人力資本與工資呈正相關(guān)。雇主作為理性人，自然會(huì)做出使自己利益最大化的理性決策，更愿意選擇人力資本水平高的求職者。從人力資本的角度來看，二者人力資本水平的差距縮小解釋了大學(xué)畢業(yè)生和農(nóng)民工工資趨同的原因。

大學(xué)生接受學(xué)校教育，獲得了一般人力資本，而其人力資本的存量在宏觀層面上取決于高等教育的質(zhì)量與高校生源的素質(zhì)。由于高校的擴(kuò)招和高等教育的大眾化，高校師生比逐步減小，生源質(zhì)量和師資水平低下使得大學(xué)生獲得的一般人力資本水平降低。另外，當(dāng)大學(xué)生工作后，企業(yè)需要對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)幫助其盡快完成角色切換，以獲得企業(yè)特殊人力資本。其中高培訓(xùn)成本會(huì)促使雇主優(yōu)先選擇有經(jīng)驗(yàn)的員工，而農(nóng)民工憑借自身的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了教育不足的限制，這也符合社會(huì)公平分配理論。此外，農(nóng)民工的高流動(dòng)性進(jìn)一步提高了其自身的人力資本水平，也進(jìn)一步減少了與大學(xué)生群體的人力資本差距。

三、工資趨同對(duì)個(gè)體教育決策的影響

1、教育的功能與收益

大學(xué)畢業(yè)生與農(nóng)民工月平均工資趨同的現(xiàn)象使得社會(huì)對(duì)教育事業(yè)提出了質(zhì)疑，腦體倒掛、知識(shí)貶值、“讀書無用論”的輿論使得部分低收入家庭放棄對(duì)子女的教育投資，這也進(jìn)一步加劇了社會(huì)不平等在代際間的延續(xù)。高校的擴(kuò)招和高等教育的大眾化，使人們開始懷疑教育的功能和其所帶來的收益，而社會(huì)階層結(jié)構(gòu)的日趨定型，使得社會(huì)底層人群希望通過教育實(shí)現(xiàn)階層向上流動(dòng)的愿望變得更難實(shí)現(xiàn)。盡管教育的回報(bào)率不斷降低，可教育對(duì)收入和階層地位的積極意義不容忽視。根據(jù)陸學(xué)藝等人的調(diào)查顯示，現(xiàn)今中國(guó)的教育回報(bào)率大約為 6%～7%，即多受一年教育收入增長(zhǎng) 6%～7%。呂新強(qiáng)認(rèn)為，教育有利于促進(jìn)中國(guó)當(dāng)代社會(huì)階層的良性流動(dòng)，教育是推進(jìn)社會(huì)階層良性流動(dòng)的動(dòng)力，也是社會(huì)中下階層者改善自身經(jīng)濟(jì)資源劣勢(shì)的最直接的手段。北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系的錢民輝教授認(rèn)為，人的社會(huì)化和選擇分配都是在學(xué)校教育過程中實(shí)現(xiàn)的，教育過程不是一個(gè)平均分配的過程，而是一個(gè)因材施教的過程，是一個(gè)學(xué)而分類的過程，實(shí)際上就是一個(gè)擇優(yōu)劣汰的過程。

2、工資趨同對(duì)個(gè)體教育決策的影響

個(gè)人對(duì)教育的投資決策究竟在多大程度上會(huì)受到上述工資趨同現(xiàn)象的影響?張俊浦在對(duì)西北農(nóng)村家庭教育投資做影響因素的分析時(shí)得出結(jié)論：在目前的教育政策和社會(huì)形勢(shì)下，打工、上學(xué)收費(fèi)、大學(xué)生找工作難、教育的政策法規(guī)等各項(xiàng)社會(huì)因素對(duì)家庭教育投資有一定的影響但是并不顯著;家長(zhǎng)的民族、宗教信仰、文化程度等自身因素才是直接影響農(nóng)村家庭教育投資狀況的因素。岳昌君等在對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力做實(shí)證分析后也認(rèn)為，學(xué)歷、專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)校提供的求職信息和學(xué)校性質(zhì)是決定高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵的因素。學(xué)歷層次越高起薪就越高，這符合人力資本理論的基本假設(shè)，表明我國(guó)人才市場(chǎng)健全的一面。因此大學(xué)生應(yīng)從自身角度加以反省，在學(xué)校的幫助下努力提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力，增加自己的人力資本水平，而不是受到與農(nóng)民工工資趨同的影響而放棄受教育的機(jī)會(huì)。

本文認(rèn)為，現(xiàn)今的大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生起薪與農(nóng)民工平均工資趨同的現(xiàn)象并不意味著投資教育的非理性。工資趨同，是人力資源的配置效率得以改善和人力資本得到更有效利用的反映，說明市場(chǎng)對(duì)中國(guó)的勞動(dòng)資源起著主導(dǎo)作用。從理性選擇理論角度來看，理性的經(jīng)濟(jì)人總是追求個(gè)人利益的最大化，因此也會(huì)做出使其收益最大化的投資策略。教育作為一種投資，理論上也應(yīng)遵循這一原則。家長(zhǎng)會(huì)綜合各種因素對(duì)孩子的教育投資做出最理性的選擇。人力資本理論的普及也激發(fā)了家長(zhǎng)對(duì)孩子人力資本培養(yǎng)的積極性。

人力資本在生活中日益突出的作用直接刺激了居民對(duì)教育投資的熱情。社會(huì)公平理論也影響了家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的投資決策。家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的投資一直在尋求社會(huì)公平，當(dāng)發(fā)覺自己的教育投資因?yàn)楦鞣N因素而不能得到足夠的報(bào)酬而失去公平感時(shí)就會(huì)改變選擇，試圖恢復(fù)公平感。教育所帶來的收益，包括經(jīng)濟(jì)收益和非經(jīng)濟(jì)收益，會(huì)影響個(gè)體的一身。教育作為一項(xiàng)具有收益的遲效性、遞增性、長(zhǎng)期性和多方面性特征的人力資本投資，是需要理性對(duì)待的，不會(huì)輕易受到工資趨同現(xiàn)象的影響。

3、工資趨同現(xiàn)象的思考

本文認(rèn)為，盡管大學(xué)畢業(yè)生的起薪低，但這并不能反映其未來的潛力。大學(xué)教育投資具有長(zhǎng)期收益，因此我們要以一種發(fā)展的眼光看待這種社會(huì)發(fā)展的階段性失衡。劉士杰也在實(shí)證分析中提出，人力資本水平對(duì)工資的影響隨著收入分位數(shù)的提高而提高，說明收入水平越高的工作，其人力資本的回報(bào)率越高。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，大學(xué)生的高等教育投資收益會(huì)在其日后的事業(yè)發(fā)展中逐步得到體現(xiàn)。因此我們可以推斷，個(gè)人貼現(xiàn)率越高的大學(xué)生更注重未來，從而也更愿意接受高等教育，其日后的投資收益也會(huì)更高。另外，高等教育為大學(xué)生帶來的收益遠(yuǎn)非經(jīng)濟(jì)效益。農(nóng)民工的薪資增加是其身價(jià)回歸到預(yù)期勞動(dòng)與貢獻(xiàn)相匹配水平的進(jìn)步，但其工作背后的艱苦是大多數(shù)大學(xué)生難以接受的。根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論，只有具有一定知識(shí)水平的勞動(dòng)者才更有可能進(jìn)入主要?jiǎng)趧?dòng)市場(chǎng)。而身處次要?jiǎng)趧?dòng)市場(chǎng)的農(nóng)民工在不穩(wěn)定、臨時(shí)性強(qiáng)、環(huán)境差、收入低的工作上得到的補(bǔ)償性收益則成為了大學(xué)生的隱性收益。這要求大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，知識(shí)是不貶值的人力資本。教育這種投資行為所帶來的消費(fèi)性收益更是不能以貨幣進(jìn)行衡量的，通過教育培養(yǎng)大學(xué)生的能力素質(zhì)等會(huì)使其受益一生。

四、政府的政策引導(dǎo)

政府作為國(guó)家教育投資的主體，應(yīng)采取積極有效的措施提高教育的回報(bào)率。首先應(yīng)加快經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定快速增長(zhǎng)。在健康的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下政府需要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，提高市場(chǎng)對(duì)大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的需求。其次，要在保持高等教育規(guī)模適度增加的同時(shí)，尤其注重減緩高校擴(kuò)招的速度，使得市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生的需求量增加大于供給量的增加，從而達(dá)到勞動(dòng)力市場(chǎng)的均衡。再次，要加快教育體制的改革，提高師生比，鼓勵(lì)學(xué)生掌握一定的專業(yè)特長(zhǎng)知識(shí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)與能力。另外，政府應(yīng)盡快消除不利于人才流動(dòng)的各種體制性障礙。